课题案例_6

班级

中（1）班

观察对象

嘉林

观察时间

12月11日

观察地点

活动室

观察重点

看书时的性格变化及与小朋友的交往能力

案

例

描

述

区域游戏的时间到了，孩子们自由选择自己喜欢的区域。孩子们都表现的很兴奋。不一会儿阅读区里的人数已满了，当孩子都选择好区域开始游戏时，馨馨举手报告说：“老师，嘉林抢我的《恐龙爱内裤》书了！”像这样的情况以前我也遇到过类似的场景。我就问他，“这本书是你先拿到的吗？”馨馨边点头边说“是的，嘉林从我手里抢走的……”说着眼泪就流下来了。这时在一旁的嘉林已经耐不住性子也举手说：“不是的，是我先看到的，我搬小凳子时，馨馨就把我书拿走了。

我走到嘉林那里，看到她正在津津有味地看着那本书《恐龙爱内裤》，我对嘉林说：“嘉林，你有没有抢馨馨的书啊？”嘉林带着委屈的声音回答我：“老师，我没有抢她的书，这书是我先看到的，我搬来凳子时，馨馨就把我书拿走了。”我说：“老师明白是怎么回事了，书是你先看见的，你去搬小凳子时，馨馨正好也选了这本书，所以你就从馨馨的手里抢书了，对吗?” 他一开始不承认，我再问他，他可怜兮兮的看着我，点了点头。在此期间一直在重复一句话：“是我先看到的”。经过老师的调解，嘉林向馨馨说了：“对不起！”两个小朋友都发现自己的做法都有不对的地方，相互道歉。

提

出

问

题

嘉林虽然是活泼、好动的小男生，平时的注意力不集中，虽然活动开始部分闹了一些不开心的事，经过老师的参与，还有他们两位小朋友之间的相互道歉，但在以后的游戏过程中，怎样让幼儿懂得相互谦让，一起分享？

解

决

问

题

的

方

法

及

策

略

幼儿看书时，经常会碰到两个人抢着自己都喜欢的图书，今天的事情在嘉林的潜意识里认为自己看到的就应该归自己，而自己的东西是不可以给他人的，这也是由于家里的过分溺爱而产生的幼儿性格。但是他抢小朋友手里的东西是肯定不对的，能让他养成这种习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中讲解到：游戏是幼儿同伴交往的主要形式。克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础。在人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒幼儿注意、了解别人的渴望、情绪和意见；也可以运用角色扮演等方式，帮助年龄大些的幼儿学习站在他人的角度考虑问题，体验他人的感受。《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。在抢书的环境中，体现嘉林小朋友的自控能力很弱。在《指南》中，幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程，从小培养幼儿的自律更为重要。比表扬更好的方式是向幼儿指出，做了好事，表现出好行为会让自己觉得很棒，而这种自我肯定而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏。自律的培养需要给幼儿一定的自主、自由、以及自我决定的机会，一切都由成人安排，幼儿学会的可能是服从和依赖，而不是自主自我调控。